泉山区小学科学课时教学设计模板（5.0）
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四 ）单元 （ 5 ） 课时教学设计（第 1 课时/总 7 课时）
课题： 热在水中的传递
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. 教学内容分析
本课让学生通过实验探究认识热在水中的传递方式，进一步根据生活经验推测热在空
气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都是能流动的物质，
热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热
传递的基本方式之一。
探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯中发生的
热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是怎样变热的，目的
是让学生通过自主研究画出空气受热后的运动路线图。在研究水的对流实验中，使用了感
温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知认识对流现象，使探究活动显得生动有
趣，激发学生的探究欲望。
2
. 学习者分析
许多学生都观察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会升高。学生在三年级
的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热试管和烧
杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中的学习中，学生将在感温粉
末或红墨水的帮助下，观察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情
况。
学习目标确定
科学观念
3. 学习评价设计（课时的学习评价是单元
学习评价的细化，要适量适度；通过学生的
1
2
．知道热在水中是以对流的方式传递的。 行为表现判断学习目标的达成度，突出评价
．知道热可以在物体间和物体内传递，固 的诊断性、激励性、表现性和持续性。）
体、液体、气体都能传递热。
学生通过上一节课的学习，了解了热传
科学思维
导的传热方式，大部分学生会认为热在水中
1
．能够熟练操作热对流的实验；运用图形 的传递方式也是热传导。因此，本课通过实
表示自己的研究结果。
验引导学生认识热在水中的传递方式，并在
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．能够熟练开展小组合作交流活动，体验 实验中提醒学生观察水的流动情形，使学生
到通过合作与交流能更好地完成认知；运用 认识到热的这种传递方式与在金属中的不同，
掌握的科学知识探究生活中的科学现象。 从而形成新的认识。由于水和空气都是能流
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．能够制订比较完整的探究计划，初步具 动的物体，通过拓展活动推测出热在气体中
备实验设计的能力。 也是通过热对流的方式传递，由此得出热对
．能够运用分析、比较、推理等方法得出 流的主要特点是只能发生在液体和气体之中
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科学探究的结论。
的结论，使学生的认识和能力得到进一步提
升。
探究实践
1
．明确人类的好奇心和社会需求是科技发
展的动力。
．认识到科学技术的发展影响着我们的生
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活。
态度责任
1
2
．保持积极的观察探究热传递的兴趣。
．能和别人一起合作交流，愿意倾听他人
